如果他還在痛苦，還在焦慮，還在糾結(jié)——說明他還在乎。
在乎，就有救。
四
第二天，我的第一堂正式數(shù)學(xué)課。
我走進(jìn)十七班教室的時候，手里拿著一沓打印好的試卷。
"老師你是不是走錯了？今天不是**。"程雨桐說。
"不是**。"我把試卷發(fā)下去，"是摸底。我要知道你們每個人的真實水平。這次摸底不計分，不記入任何成績，也不會告訴家長。答得好答得差都沒關(guān)系，我只需要一個真實的結(jié)果。"
教室里安靜了。
"不計分？"一個男生小心翼翼地問。
"不計分。"
"不告訴家長？"
"不告訴家長。"
"那我可以交白卷嗎？"韓小龍的聲音從最后排傳來。
全班的目光刷地看向他——這是三天來韓小龍第一次在課堂上主動開口說話。
"可以。"我說，"但我希望你至少看一遍題目。看完之后，在每道題后面標(biāo)一個記號——會或者不會。你不用做題，只要告訴我你自己覺得這道題你會不會。"
韓小龍沒說話，但他拿起了筆。
這張試卷是我花了一個通宵設(shè)計的。
一共三十道題，分成六個等級。
第一到第五題，是小學(xué)六年級水平的計算題。
第六到第十題，是初一的有理數(shù)運算。
第十一到第十五題，是初二的一次函數(shù)基礎(chǔ)。
第十六到第二十題，是初三的一元二次方程。
第二十一到第二十五題，是高一第一章"集合"的基礎(chǔ)。
第二十六到第三十題，是高一第一章的進(jìn)階題。
我要做的事情很簡單：找到每個學(xué)生的"斷層"。
所謂斷層，就是他的知識鏈條在哪個環(huán)節(jié)斷掉的。
一個高一學(xué)生做不出集合的題，不一定是因為集合難。可能是因為他初三的方程沒學(xué)好，初三沒學(xué)好是因為初二的函數(shù)沒搞懂，初二沒搞懂是因為初一的有理數(shù)就出了問題。
知識是一條鏈條，斷了一環(huán)，后面全斷。
四十五分鐘后，我收回了五十二份試卷。
當(dāng)晚，我在宿舍里一份一份地分析。
分析到凌晨三點，結(jié)果出來了。
全班五十二人——
能做對前五題（小學(xué)水平）的：四十九人。
能做對前十題（初一水平）的：三十五人。
能做對前十五題（初二水平）的：二十二人。
能做對前二十題（初**平）的：十一人。
能做對前二十五題（高一基礎(chǔ)）的：五人。
三十題全對的：一人。蘇楊。
數(shù)據(jù)擺在面前，觸目驚心。
全班五十二個高一學(xué)生，有十七個人的數(shù)學(xué)水平停留在初一以下。
三十個人的水平停留在初二以下。
只有十一個人跟得上初三的進(jìn)度。
而能真正開始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的，只有五個人。
這不是學(xué)生的問題。
這是整個教育鏈條在前面的環(huán)節(jié)出了問題，把一群底子沒打好的孩子硬推到了高中。
然后讓高中老師去擦**。
然后家長再來罵高中老師："你為什么教不好我的孩子？"
我把五十二份試卷按照"